先有学习习惯，才有学生成绩

发布时间：2026-07-17 14:45:56 来源：安智兰德资讯网 作者：综合

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作者 | 锡林浩特市第四中学 李伟

中国著名教育家叶圣陶先生曾深刻指出：“教育是才有成绩什么？往简单方面说，只须一句话，先有学习习惯学生就是才有成绩养成良好的习惯。”然而，先有学习习惯学生在当前的才有成绩班级管理中，许多班主任将大量精力耗费在抓出勤、先有学习习惯学生抓纪律、才有成绩抓考试分析等表层事务上，先有学习习惯学生却往往忽略了更为根本的才有成绩因素——学习习惯。

事实上，先有学习习惯学生一个班级的才有成绩整体学业水平，绝非依靠几次考前动员或个别辅导就能实现质的先有学习习惯学生飞跃，它深深扎根于每一位学生的才有成绩日常行为模式之中。换言之，先有学习习惯学生先有学习习惯，才有学生成绩——这是班级管理中必须遵循的核心规律。以下从三个维度深入阐述这一规律的内涵与实践路径。

一、班级管理中学习习惯与学习成绩具有内在联系

在班级管理的逻辑中，习惯与成绩之间并非偶然的相关性，而是深层的因果关联，两者具备显著的内在一致性。

一是学习习惯决定了全班学生学习效率的整体水平。
同样的课堂资源、同样的作业布置，为何有的学生越学越轻松，有的却越学越吃力？差异往往不在于智力水平，而在于习惯养成。具备预习习惯的学生，能精准把握课堂节奏；具备复习习惯的学生，知识体系更加牢固；具备整理习惯的学生，能有效避免重复犯错。反之，缺乏这些习惯的学生往往处于被动跟随状态，知识漏洞日益累积。当班级大多数学生建立起基本学习习惯时，班主任无需每日催促作业或反复纠正同类错误，班级整体学习效率自然显著提升。

二是学习习惯影响着班级学习氛围的稳定性。
一个班级的学风优劣，不仅取决于尖子生的表现，更取决于大多数学生的日常学习状态。那些早读前静心阅读、自习课专注作业、遇难题先独立思考再交流讨论的班级，成绩通常较为稳定。这些行为背后，是长期坚持形成的习惯。相反，若多数学生缺乏时间观念、上课走神、作业拖拉，班主任即便反复强调“要努力”，也难以奏效。正如孔子所言：“少成若天性，习惯如自然。”当良好习惯成为全班学生的自然行为方式，班级管理便进入良性循环，成绩提升也有了稳固支撑。

三是学习习惯直接关系到班级管理的效能与成本。
经验丰富的班主任深知，抓习惯初期需投入大量精力，但后期越做越轻松；而仅盯着分数的做法则恰恰相反，每次考前临时动员、考后逐一谈话，循环往复，管理成本居高不下。原因在于：习惯是内化的秩序，分数是外显的结果。遵循固定流程学习的学生，无需外部督促即可自主前行；行为散漫的学生，再多提醒与批评也收效甚微。因此，从班级管理视角看，投入精力培养全班学生的学习习惯，是一项基础性且高回报的工作。

二、班主任培养学生的学习习惯应有“三个阶梯”

习惯的养成非一日之功，更非靠口号所能落地。基于学生认知发展规律与班级管理实践，班主任可按照由低到高、由外到内的“三个阶梯”来系统推进学生学习习惯的养成。

一是立足第一阶梯：抓基础规范，让学生有章可循。
这是习惯培养的起点。许多学生并非不想学好，而是缺乏明确的操作指引。若无清晰、稳定的日常流程，学生只能凭感觉学习，导致漏洞百出。仅靠反复提醒和批评，既疲惫又低效。只有明确“什么时间做什么事、做到什么标准”，班级才能有序运转，学习效率才有保障。因此，基础规范的核心在于搭建清晰的行动框架，让良好行为在反复执行中固化为习惯。

二是进入第二阶梯：抓过程管理，让学生学会专注。
在具备基本规范后，班主任需引导学生从“按要求做”转向“用心做”。许多学生虽表面遵守规范，但心思游离、效率低下，学习沦为机械应付。缺乏专注习惯，再多时间投入也是无效消耗。只有让学生在完整时间段内集中注意力，知识才能真正内化。此阶段的核心任务是培养专注力，帮助学生建立时间意识，确保每一次学习都有实质收获。

三是迈向第三阶梯：抓反思内化，让学生学会自我管理。
这是习惯培养的最高目标。外部规范和督促终究有限，只会服从规则而无法自我审视的学生，一旦脱离班主任视线便容易松懈。真正的学习能力源于学生对自身学习过程的觉察与调整。养成定期回顾、分析问题、总结经验的习惯，学生才能从被动接受转变为主动成长。此阶段的目标是让学生摆脱对外部督促的依赖，实现自主调整与进步。正如叶圣陶先生所言：“养成习惯，换个说法，就是教育。”当大多数学生具备自我反思习惯，班主任角色便从“监督者”真正转变为“引导者”。

三、班主任规范学习习惯、提升班级成绩的具体做法

明确了培养阶梯，接下来需解决“怎么做”的问题。从班级管理实操角度出发，以下三个策略具备基础性与可操作性。

一是制度先行，用明确的规则代替空泛的说教。
不少班主任习惯反复强调“要养成好习惯”，但学生往往不知具体如何执行。正确做法是将习惯要求转化为清晰、可执行、可检查的班级制度。制度应涵盖学习全环节，包括到校准备、课堂听讲、作业流程、课后复习与整理等。制度不必繁琐，关键在于让每位学生明确时间节点、任务内容及标准。制度经班级讨论通过后，应张贴公示，并在执行初期坚持每日检查与反馈。前期以提醒和鼓励为主，待学生熟悉后严格督促。制度的生命力在于持续执行，班主任需做到每日过问、每周小结，确保规则落地。

二是环境造势，用班级氛围带动个体改变。
习惯具有传染性。一个形成稳定学习风气的班级，能逐步带动习惯较差的学生。班主任可从三方面营造环境：
* 物理环境：保持教室整洁有序，利用墙面、黑板等空间设置习惯培养相关的提醒内容；
* 时间环境：帮助学生建立稳定的学习节律，将一天划分为若干明确任务时段，用固定信号提示转换；
* 人际环境：通过建立互助小组，让学生间相互提醒、督促。
陶行知先生说：“生活即教育。”班级生活细节潜移默化地塑造着学生习惯。班主任无需搞复杂评比，关键在于持之以恒地营造“人人都在认真做事”的氛围。

三是榜样引领，用教师的身教补充言教。
在习惯培养中，班主任自身行为比任何口头要求更具说服力。作息规律、做事条理、要求严格且一以贯之的班主任，无需过多催促，学生自然受感染。反之，自身行为随意、要求忽紧忽松的班主任，说教再多也难见效。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任应从日常小事做起，在时间观念、工作条理、承诺兑现等方面做出表率。当学生看到班主任言行一致，对习惯养成的认同感将大大增强。这种身教力量，比任何制度和评比都更为持久深刻。

综上所述，在班级管理中，成绩不是班主任直接“抓”出来的，而是学生日常习惯自然“长”出来的。先有学习习惯，才有学生成绩——这一规律值得每一位班级管理者深思。与其紧盯排名、频繁动员，不如将精力投入到学习习惯的系统培养中。当全班学生的良好习惯扎下深根，成绩提升便是水到渠成之事。

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来源丨李伟
编辑丨智库君

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